一、活动基本信息
活动时间：2026年1月15日
活动地点：三年级组办公室
分享内容：《成为高期待教师》第十章 高期待教师和班级氛围的理论探讨
分享人：姜志美
参与人员：张鸿燕、江兹晓、李丽、欧光燕、李桂梅、邰佰成、李志辉、张忠、欧志文、欧先斌、杨静
二、姜志美教师主持大家学习本章节六大内容
（一）班级氛围：教师的观点；
（二）班级中的人际关系研究；
（三）班级氛围与教师期待的关系研究；
（四）班级氛围相关的研究背景；
（五）建立良好的师生关系；
（六）班级氛围：研究小结。
本次分享姜志美老师围绕《成为高期待教师》中“高期待教师和班级氛围的理论探讨”章节展开，她首先梳理了本章节的核心观点：班级是学生在童年及少年时期经历的主要社会组织，而教师肩负着构建班级这个复杂的社会组织的责任。在课堂上，学生学习如何与他人互动和合作，学习如何解决社会问题。教师既负责课堂的专业构架，也负责管理课堂的社交，培养学生的社交行为也是教师职责的一部分。因此，教师必须在课堂上和学生建立良好的关系，促使学生参与社交和学业学习。研究强调，营造有成就的班级氛围是教学计划和教学决策的一个重要环节。高期待教师往往重视班级氛围对学生学习的促进作用。
三、小组讨论阶段教师发言
1. 张鸿燕：“作为教师，对学生的高期待不是严苛的施压，而是，一种饱含信任的正向引导，能催生出充满活力与向心力的班级氛围。”
2. 江兹晓：“高期待的核心是看见每个学生的潜力。在日常教学中，我会针对不同层次的学生设定‘跳一跳够得着’的目标：对基础薄弱的学生，期待他们能扎实掌握每一个知识点，每次作业的微小进步都及时肯定；对能力突出的学生，鼓励他们挑战拓展性任务，在竞赛、项目实践中突破自我。这种分层的期待，让每个学生都能感受到被重视，而非被忽视或放弃。”
3. 张忠：“高期待需要公平且有温度的规则兜底。班级管理中，我会和学生共同制定班规，明确奖惩标准，让规则成为大家共同遵守的契约。面对违纪行为，不急躁批评，而是引导学生反思行为带来的影响；面对进步，不吝啬表扬，让掌声与鼓励成为班级的常态。这种张弛有度的管理，能让学生在有秩序的环境中感受到安全感。”
4. 李丽：“高期待更要转化为师生间的双向奔赴。课上，我会以饱满的热情投入教学，用严谨的治学态度感染学生；课下，主动走近学生，倾听他们的烦恼与困惑，做他们的倾听者和引导者。当学生感受到教师的真诚与期待时，便会主动向目标靠拢，同学之间也会形成‘比学赶超’的良性竞争氛围，原本沉闷的课堂会变得活跃，拖沓的作业会变得积极，整个班级也会朝着积极向上的方向稳步前行。”
同时，本年级其他老师对《成为高期待的教师》也提出了自己的认识和观点，大家畅所欲言，讨论激烈。
四、总结发言
分管教育的副校长邰伯成在总结中强调：构建课堂的社会心理环境可能基于对班级的整体期待，而不是通过师生之间的双向互动。事实上，教师对学生个人表达积极期待时营造的积极人际氛围，可能会因教师对整个班级期待的降低而被减弱。当班级氛围活跃时，学生间的关系也更加融洽，教师由此创造了一个充满合作精神的班集体。
总之，《成为高期待的教师》读书分享活动，本学期台江县城关一小各年级都在按部就班开展，起到了良好的效果。教师的高期待，就像一束光，能照亮学生前行的路，更能凝聚起整个班级的力量，让良好的班级氛围成为滋养每个学生成长的沃土。（张鸿燕、李光美）
